臺中市沙鹿區文光國民小學閱讀推動各年級教學要點 103.6.30修正
年級
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閱讀理解策略教學要點
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PIRLS閱讀理解能力融入文學要素教學
（角色、修辭、時空、情節、主題寫作）
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一
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1. 重述故事重點
2. 連結線索─指示代名詞
3. 連結文本的因果關係
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※角色教學
1. 直接敘述角色的特質（文本找直接敘述）「提取訊息」
2. 間接敘述
※語詞教學-挑選語詞
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二
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1. 重述故事重點
2. 連結線索─指示代名詞
3. 連結文本的因果關係
4. 自我提問─六何法
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※角色教學
1. 直接敘述：直接敘述角色的特質（文本找直接敘述）「提取訊息」
2. 間接敘述
A.角色說的話「提取訊息」
B.角色的想法和感受「推論訊息」
C.角色所做的事「詮釋整合」
D.其他角色對主要角色的反應「推論訊息」
※修辭教學-結合短文
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三
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1. 刪除/歸納/主題句
2. 連結線索─轉折詞
3. 連結文本的因果關係
4. 由文本找支持的理由
5. 自我提問─六何法
6. 理解監控
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※角色教學
1. 直接敘述：直接敘述角色的特質（文本找直接敘述）「提取訊息」
2. 間接敘述
A.角色說的話「提取訊息」
B.角色的想法和感受「推論訊息」
C.角色所做的事「詮釋整合」
D.其他角色對主要角色的反應「推論訊息」
※修辭教學-短文
※時空背景教學
1. 探索描述時空背景的詞句（文本→共同將形容時空的句子劃線）
「提取訊息」
2. 組挑選出一本繪本，從繪本中挑選出一張最吸引他們的插畫並
說明原因→請學生舉出書中哪些詞句描寫出的景物，是圖片沒
有描繪出來的。「推論訊息」
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四
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1. 刪除/歸納/主題句
2. (認識)以文章結構寫大意
3. 連結文本的因果關係
4. 由文本找支持的理由
5. 找不同觀點(找反證)
6. 自我提問─有層次的提問
7. 理解監控
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※時空背景教學
1. 探索描述時空背景的詞句（文本→共同將形容時空的句子劃線）
「提取訊息」
2. 組挑選出一本繪本，從繪本中挑選出一張最吸引他們的插畫並
說明原因→請學生舉出書中哪些詞句描寫出的景物，是圖片沒
有描繪出來的。「推論訊息」
3. 討論角色若轉移了時空後，會有哪些不同的行動或故事結果。
「比較評估」
※主題寫作
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五
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1. 以文章結構寫大意
2. 由文本找支持的理由
3. 找不同觀點(找反證)
4. 自我提問─有層次的提問
5. 理解監控
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※情節佈局教學
以明確的方式呈現:
1. 交代角色
2. 呈現衝突
3. 困難出現
4. 出現高潮
5. 解決方法(結果)
※運用下列思考模式來深究文章中的佈局
1. 分析:主要角色所面對的衝突是什麼?
2. 預測:角色是否可以用其他方法來解決衝突?
3. 評估:哪一個解決衝突的方式最合理?
4. 運用:什麼事件或哪些事件促使角色達到解決衝突的局面?
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六
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1. 以文章結構寫大意
2. 由文本找支持的理由
3. 找不同觀點(找反證)
4. 自我提問─有層次的提問
5. 自我提問─詰問作者
6. 理解監控
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※情節佈局教學
以明確的方式呈現:
6. 交代角色
7. 呈現衝突
8. 困難出現
9. 出現高潮
10.解決方法(結果)
※運用下列思考模式來深究文章中的佈局
1. 分析:主要角色所面對的衝突是什麼?
2. 預測:角色是否可以用其他方法來解決衝突?
3. 評估:哪一個解決衝突的方式最合理?
4. 運用:什麼事件或哪些事件促使角色達到解決衝突的局面?
※如何營造佈局
1. 回顧與建立經驗--回顧—學生熟悉的故事作五部分練習
2. 情節複雜化
3. 對話教學
4. 氣氛與比喻教學
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